Vurdering, læring (og IKT)

20 nov 2011 1 kommentar

av Kjemikeren in IKT, læreplan, lærerrollen, Tips, Vurdering

Notater fra foredrag av Bjørn Helge Græsli på Nordahl Grieg VGS 16. august 2011 (del 1, del 2)

• Vurdering er ferskvare.
• Erfaringsmessig er det slik at hvis hovedprinsippet er at det går 3 uker fra et stort arbeid leveres til de får vurdering, betyr vurderingen mindre. Man må ha flere av de små vurderingene i hverdagen, legg mer vekt på  og systematiser det som skjer i timene.
• Forskning viser at fremovermeldinger har størst effekt dersom de gis ofte i den daglige undervisningen.
• Tidsspørsmål: bruk mange små tester før og under undervisningen med avgrensede mål. Gir elevene en pekepinn. Skjema i googledocs er også bra. Gir et godt utgangspunkt for å endre og forbedre undervisningen. Halvårlig evaluering er mindre givende og gir ikke grunnlag for justeringer underveis.
• Enkle rubrikker, tre nivåer. Konkretiserer kriterier!!!
• Tilgjengelighet, tydelig på når man er tilgjengelig, kan følge opp elevene når de ønsker hjelp lettere dersom de jobber i et googledokument som deles med læreren.
• Endringslogg gir oversikt over når eleven gjør hva, og hvis alt gjøres siste kvelden og eleven ikke blir fornøyd kan man lettere dokumentere og gripe fatt i det som en mulig årsak.

• Vurdering er dialog.
• Tradisjonelt har vurdering vært lite dialog. Man leverer et arbeid og får en dom.
• Snakk med eleven der og da, få i gang en læringsdialog.
• Eleven må forstå tilbakemeldingen.
• En vurdering av typen “mye bra her, 4/5″ er helt ubrukelig! Tenk kart og kompass.
• En jevn, tett dialog sparer på sikt tid i forhold til færre, større vurderinger. (Men vi trenger store prøver OGSÅ, altså.)
• For å få dette til:
• Trekk inn eleven. Egenvurdering i for eksempel lms, i skjema, på papir el.l. Hvordan kan vi la den være viktig? Kan vi la den telle? Når elevene får tydelige mål og kriterier er de ganske flinke til å vurdere selv. (Husk at karakteren må begrunnes.)
• Viser eksempel med stort skjema der kompetansemålene er gruppert, og man fører vurderinger nedover og ser utviklingen over tid.

• Vurdering er variasjon
• Med og uten hjelpemidler. MED fører til at elevene lærer under prøven og blir motiver til å jobbe mer. De lærer at det lønner seg å jobbe over tid.
• Virkelighetsnært å jobbe med hjelpemidler. Hvis noen vil jukse vil de jukse, uansett.
• Vi trenger OGSÅ de store prøvene uten hjelpemidler.
• IKT er en ressurs for å få variasjon i vurderingene.
• Digital mappe: blogg, prosjekt, delte mapper, wiki
• Prossessarbeid: googledoc, etherpad, gjentatte leveringer
• Korte tester og tekster: quizlet, spill, lms-test, gdocs skjema, case
• Sammensatt tekst: video, podcast, tidslinje, nettside, collage, tegneserie, veggavis…
• Varierende vanskelighetsgrad, som blir mindre synlig for “de andre”. Kan sette toppscore til å være forskjellige karakterer…

• Vurdering er informasjon
• Ikke belønning eller straff
• Noen spørsmål om karakteren:
• Når MÅ vi sette karakter?
• Halvårsvurdering + standpunkt
• Har prøvd seg med bare disse, og elevene er veldig fornøyde
• Hvilken funksjon har karakteren?
• En elev som har fått 6 er ikke ferdig, vi ønsker at han skal jobbe videre. Det er alltid høyrere nivåer.
• Hvem kan sette karakteren?
• Alle! Elevene kan godt sette karakter selv, forskjell fra lærerens karakter gir glimrende basis for en samtale.
• Bidrar det til læring?
• Eh…nei. Gir lite utbytte.
• Dette er det også forskning som viser. (Hattie, Shute, William)
• En prøve skal ikke være en jakt på hva læreren har tenkt.

• Får vi til dette, blir vurdering læring!