Muntlig eksamen i naturfagene 2

En kort post fra meg denne gang (alt er relativt):

I går diskuterte vi eksamen såvidt på avdelingsmøte, og de endelige retningslinjene for lokalgitt eksamen våren 2009 for HFK er klare. (Se tidligere post.)Formuleringen fra FAU sitt innspill ble stående, og elevene mine har altså ikke tilgang på de samme hjelpemidlene som elever der læreren ikke har tatt i bruk ItsL slik fylket vil. Med mindre de skriver rapportene sine ut på papir og tar med seg det, noe som burde være høyst unødvendig.

Jeg blir litt oppgitt. Men får stadig bekreftet at det er ikke alle deler av systemet her som snakker like godt sammen.

Løsningen for vårt vedkommende blir at vi høyst sannsynlig velger 48-timers forberedelse (foredrag). Men denne diskusjonen skal elevene få være med på, og de får det avgjørende ordet. Jeg ønsker dog at alle velger samme modell, det er litt praktisk.

Advertisements

Storebror ser meg

Storebror er i dette tilfellet vår kunnskapsminister, Bård Vegar Solhjell, som har sin egen blogg. Han startet for en tid tilbake en serie med innlegg om norske skoleblogger, et prisverdig initiativ. Jeg kan garantere innsikt i mangt og mye i skolehverdagen, fra små filleting til store, dyptpløyende og omveltende diskusjoner. Lille meg ble nevnt, og tirsdag fikk jeg til og med rett kjønn og en unnskyldning.

Jeg grublet litt på om det var en selvfølge at en kjemiker var mann: er det det? Er det slik at «fremadstormende» storkjeftede realister er menn? Nå kunne feiltakelsen vært unngått ved å klikke på «about»-siden min, men jeg gjør jo heller ikke alltid det når jeg surfer innom blogger for å lese litt, danne meg et inntrykk av om dette er noe det er verdt å følge med på eller ikke. Så da tenker jeg: uttrykker jeg meg som en mann? Kanskje er svaret ja, for det er ikke første gangen jeg i anonym web-setting blir tatt for å være mann, nemlig. I krigerske online-spill har jeg et kjønnsnøytralt nick, og noen blir litt småflaue når de oppdager at det er en voksen småbarnsmor de blir knust av… Særlig de som er hankjønn og rundt 20 selv.

Men jeg håper tror at de som har møtt meg i RL ikke kan ta feil… 😉

Uinspirert = ustrukturert?

Har akkurat avsluttet en dobbeltime kjemi1, som skulle være siste teorigjennomgang i kapittel 8: Syrer og baser. Det som i fjor egentlig ikke føltes så ille, har blitt et fryktinngytende kapittel i år. Alle utregningene er visst veldig vanskelige, og ingen skjønner noe. Hva gikk galt?

OK, jeg hadde ikke min beste dag i dag, jeg er ukonsentrert og lite inspirert til dyptpløyende forklaringer. Og kanskje jeg har gjort ting unødvendig vanskelig. Ikke vet jeg. Det jeg vet er at alle gruer seg til prøve etter vinterferien, selv om det er den første prøven i år som omhandler bare ett kapittel, og ingen synes utregning av pH i svak syre har noe på middels nivå å gjøre. Skyhøyt er visst nærmere sannheten.

Så jeg tenker: hva er det nå som gjør dette så vanskelig? Ta nå eksemplet om pH i svak syre. Da må de kunne:

  1. Kjenne igjen den gitte syren som svak
  2. Sette opp reaksjonen med vann
  3. Huske at det er en likevekt, og dermed «koble inn» den type utregning
  4. Sette opp uttrykket for syrekonstanten
  5. Sette opp tabell for å finne verdiene som skal inn i uttrykket i forrige punkt – og sette riktig inn i tabellen
  6. Vite at det er [H3O+] de skal finne
  7. Sette verdier inn i uttrykket for syrekonstanten og gjøre det om til en «vanlig» 2. gradsligning
  8. Løse 2. gradsligningen, og innse at x=[H3O+]
  9. Huske definisjonen til pH og regne den ut.

    De oppfordret sterkt til at dette skal bli en prøve med hjelpemidler. Det er visst umenneskelig å huske alt dette. Er det for mye forlangt at de skal huske det som står i avsluttede kapitler? (Dersom noen av elevene mine faktisk snubler inn hit: jeg er ikke så sur/streng/kritisk mot dere som jeg ser ut til her, jeg lurer bare litt på hva jeg har gjort galt siden dette fremstår som veldig vanskelig, for det er det egentlig ikke.)

    Hvis de nå skal få hjelpemidler i form av f.eks. egne notater på prøven – kan man si at de har lært å beregne pH når de bare setter nye tall inn i en gammel oppskrift? Hvilken grad av måloppnåelse er det? I alle fall ikke høy, det er jeg sikker på. Kan man da si at alle får ta med notater, men ingen kan få bedre enn 4 på prøven? Det blir jo litt snodig…

    Delingsarena og tumleplass

    Delingskulturen er i vinden, både i og utenfor skolen, lovlig og mindre lovlig. Da jeg begynte i skolen høsten 2006 brukte jeg en del tid (ok, mye tid) på å lete etter fornuftige digitale ressurser, diskusjonsfora, delingsarenaer, HVASOMHELST som kunne tyde på at norske lærere har oppdaget internett og blitt innhentet av nåtiden og en moderne lærerrolle, langt fra den ensomme omreisende læreren fra fryktelig-mange-år-siden (ok, historie var mitt aller verste fag og vil alltid være det).

    Hva jeg fant?

    Fint lite, rett og slett. Og jeg har en viss peiling når det gjelder å lete etter ting på nett. Men deling? Diskusjonfora? (Jeg var medlem i 3 STORE slike for småbarnsmødre, men lærere, som virkelig har mye å lære av hverandre, de driver visst ikke med slikt.)

    Jeg fant riktignok dette stedet. Sjekk frekvensen og dato for siste innlegg… sukk. Fant et forum til, men det finner jeg overhodet ikke tilbake til i dag. Det hadde tilsvarende aktivitetsnivå.

    Nå sitter jeg plutselig med det motsatte problemet. Det vil si – den store diskusjonsaktiviteten i fag som er relevante uteblir enda, men jeg aner håp. Jeg har nylig meldt meg inn i Del og bruk 09, et gryende nettverk av lærere som mer eller mindre vet opp og ned på en pc. Men i tillegg driver fylket og bygger opp en Fag- og temabank, tilgjengelig fra Skoleportalen, NDLA har jo som kjent fått mye penger til en solid start, og fortsetter i godt driv fremover, HFK FAU Realfag har ryddet skikkelig i faget på ItsL og oppfordrer til deling av opplegg og aktive diskusjoner (ok, der har jeg prøvd meg de siste 2,5 årene, med sørgelig lite respons). Jeg har en blogg her som etterhvert er skremmende ordrik, og etterhvert også ganske innholdsrik, og leser et stort antall andre, i tillegg til at det har dukket opp kunnskapsrike personer på twitter (nei, jeg er fremdeles ikke frelst). Det er også forsøk på en intern delekultur på skolen, der noen bidrar i fag-gruppe-fagene våre på ItsL, uten at jeg er så sikker på om det er en delekultur når det er noen få prosent av personalet som deltar. Vi forsøkte å lage en felles bank for hele skolen, det falt fullstendig i fisk, da ingen bidro.

    Og jeg sitter og tenker: hvordan skal vi motivere de anti-ikt/ikke-digitale/ikke-digital-motiverte til å begynne i det små – hvor begynner de? Hva begynner de med? De vil få bakoversveis over den digitale nett-aktiviten jeg bedriver, det får de delvis allerede, fordi når jeg holder kurs går tastetrykkene og meny-navigeringen for fort. Selv om jeg forsøker å ikke hoppe over noe. (Det blir som matematikk – når du har gjort det lenge nok, begynner ting å bli så automatisk at du ikke lenger kan forklare hva du egentlig gjør.)

    Samtidig som jeg føler at alle må se den fantastiske aktiviteten som nå brer seg på nett, fikk jeg senest i dag bekreftet at NDLA enda er et fullstendig ukjent begrep for noen. Hva har feilet? Har noe feilet i det hele tatt? Hva kan vi kreve at folk bruker tiden sin på å sette seg inn i, og hva må vi pådytte dem aktivt?

    OK, nå ser jeg at jeg blir i overkant filosofisk. Sengen neste.

    Rettebunker blir ikke det samme på pc

    Etter litt datatrøbbel fordi jeg var vikar på en annen skole og de la meg inn i systemet + en total reinnstallasjon av Vista og alt på min kjære tablet, har rapportene etter øvelser (som vi har en del av i kjemi, det ligger i fagets natur) hopet seg opp. Når jeg i tillegg, grunnet nevnte datatrøbbel, ikke lenger fikk DirectEdit til å virke, ble det så tungvint å rette med den gøye røde pennen min at jeg bare lukket øynene  og utsatte problemet.

    Men som jeg før har konstatert – det er litt farlig å få alt inn digitalt, for det blir usynlig. Så i går trakk jeg pusten og begynte, og ble stort sett ferdig med kjemi1 sine rapporter, bare et par med filtrøbbel som gjenstår. Samtidig laget jeg en enkel oversikt over hvem som manglet hvilke rapporter, og siden de tydeligvis ikke har helt oversikt selv (og jeg synes itsl sin «oversikt» er for dårlig), fikk de i dag hver sin gule lapp med analog melding om hva som gjensto av arbeid på det som skulle vært gjort. Vips kom det flere rapporter ramlende 😉

    Jeg fikk endelig startet på rettingen av årets mest krevende rapporter også: kjemi2 har hatt analyse av ukjent salt, uten undervisning av meg på forhånd. De har hatt en del timer til å utforske metodene og analysene på egen hånd, ved hjelp av boken, og så ble de testet i emnet ved at de fikk ut en blanding av tre ukjente salter og skulle føre en grundig rapport for å dokumentere arbeidet og konklusjonen sin. (OK, ser at dette bør bli egen bloggpost.) Har noen rapporter igjen her enda, men så langt ser det meget bra ut! Imponert over elevene mine! De er mye flinkere praktisk enn teoretisk, de fleste av dem, og får frem ting jeg vet de kan, men som ikke kommer frem på prøvene. (Er prøvene mine da en god nok metode for å vurdere deres kompetanse?)

    I kveld skulle jeg ta de siste. Meneh…. Ting tar tid. Og arbeidsviljen på ettermiddagstid er mildt sagt laber. I morgen, DA… (da… er bunken akkurat like usynlig der den ligger ute på det store intet-nettet…)

    Muntlig eksamen i naturfagene

    Dette innlegget har jeg gått og grublet litt på en stund. Det er noe som skurrer i systemet, men jeg klarer ikke helt å sette fingeren på hva. Eventuelt: noen av dem jeg diskuterer med ser ikke problemet. Dermed blir jeg veldig fokusert på å klare å formulere meg klart og entydig – ikke helt sikker på om det er min sterkeste side… 😉

    Tror jeg må begynne med å sette opp de dokumenter som ligger til grunn for eksamensordning for lokalgitt muntlig eksamen. Nå velger jeg først og fremst et helt selvsentrert fokus – kjemi1 og kjemi2. Dette vil også være helt gyldig for naturfag VG1 (både YF og ST), biologi1, biologi2, fysikk1 og fysikk2. Utover det er jeg usikker, har ikke satt meg så veldig grundig inn i eksamensordninger osv i andre fag.

    1. Læreplan kjemi: vurdering.
    2. Om bruk av pc til eksamen i L06 (eg. ment for sentralgitt skriftlig).
    3. HFK sine retningslinjer for lokalgitt eksamen (ligger på intranett, kan ikke linke dit)
    4. Innstilling fra FAU realfag til retningslinjer for muntlig eksamen med inntil 1 times forberedelsestid (ligger på itsl for internt orienterte).

    Jeg finner ikke datering på retningslinjene i HFK eller på innstillingen fra FAU. Men jeg mener at retningslinjene ikke er oppdatert i forhold til innstillingen.

    Viktige utdrag:
    Fra 1.

    Kjemi 1 Elevene kan trekkes ut til muntlig-praktisk eksamen. Eksamen blir utarbeidet og sensurert lokalt.
    Kjemi 2 Elevene kan trekkes ut til skriftlig eksamen eller muntlig-praktisk eksamen. Skriftlig eksamen blir utarbeidet og sensurert sentralt. Muntlig-praktisk eksamen blir utarbeidet og sensurert lokalt.

    Fra 3.

    Kjemi, fysikk, biologi og naturfag
    (Munnleg-praktisk eksamen)

    – Hjelpemidlar: Formelsamling, PC (skolens) med kalkulator, evt. andre digitale hjelpemiddel, evt.
    sjølvskrivne og godkjende laboratorierapportar

    Fra 4.

    Kjemi, fysikk, biologi og naturfag (Munnleg-praktisk eksamen)

    Hjelpemiddel: Relevante tabellar og formlar, laboratorierapportar godkjende av faglærar, kalkulator og eventuelt ein skule-PC utan nettilgang med programvare som elevane er kjende med frå undervisninga.

    Kandidaten kan ta med notatark frå førebuingsdelen.

    HFK er et fylke som i likhet med store deler av skole-Norge går sterkt inn for at elevene i VGS skal bruke pc i skolearbeidet. HFK har valgt It’s Learning som leverandør av en læringsplattform og oppfordrer oss til å bruke den. Dette vises også gjennom undersøkelsene som nå går rundt, den ene om Digital skole, den andre undervisningsevalueringen, som gjennomføres hvert år.

    Dersom innstillingen til FAU skal tas til følge, betyr det i praksis (dersom vi velger denne modellen, som «alle» realfagslærere vil ha i motsetning til 48-timersmodellen som «ingen» vil ha) at elevene mine, som har blitt tvunget til å levere alle sine rapporter på It’s Learning, ikke har tilgang til dem under forberedelsen til eksamen (se utheving i rødt). Argumentet jeg møter hos en del når jeg nevner problemstillingen er: «Jamenn da kan jo bare elevene skrive ut rapportene, det bør de gjøre uansett fordi sensor skal kunne se dem». Vel, se utheving i grønt… De kan ikke ha med seg rapportene. Sensor skal ikke se rapportene. Sensor skal vite hva kandidaten kan på eksamensdagen, i tråd med slik jeg forstår vurderingstanken fra kunnskapsløftet: elevens kompetanse på det tidspunkt karakter fastsettes. Tidligere rapporter er dermed irrelevante i forhold til sensor.

    Hvorfor jeg ikke har protestert da dette ble diskutert i FAU fjor? Fordi:

    1. Jeg lukket ørene da man nok en gang begynte å argumentere mot foredragsmodellen (48-timers) og ikke holdt seg til saken.
    2. Jeg ikke orket å blande meg i nok en usaklig diskusjon om hvorfor vi skal rette oss etter sentrale retningslinjer (i dette tilfellet er sentralt=fylket) når vi «alltid» har gjort det sånn og slik.
    3. FAU måtte ta en avgjørelse i forhold til de mange meningsytringer som kom frem, og kanskje ikke har innsett konsekvensene, eller i likhet med argumentet over ikke ser problemet.

    Men jeg ser problemet i at vi på den ene siden skal oppfordre elever og lærere til å bruke pc og It’s Learning, på den annen side ikke aksepterer resultatet av en slik arbeidsform i forhold til eksamen.

    Har jeg gått glipp av noe?

    Stakkars elever oppi alt kaoset, sier bare jeg… Tror vi skal velge 48-timersmodell i år også. For å sette det på spissen: det gjør det ekstra vanskelig å komme opp til muntlig siden noen lærere (og faktisk hele skoler) nekter å være sensor på slik eksamen. Er jeg illojal nå? Eller sier jeg ting høyt som «alle» vet men «ingen» snakker om? I så fall: HVORFOR DET??? Jeg blir litt sprø av lærer-tradisjoner av og til.

    Tipsark i kjemi

    Det finnes mange nyttige blogger, nettsider osv der ute, en av dem er About.com Chemistry. Forfatteren Anne Marie Helmenstine har nå startet en serie med «study sheets» i kjemi, som jeg har fått tillatelse til å oversette og legge ut her. Funderer litt på den beste formen enda, men foreløpig lager jeg en egen fane i bloggen med samling av lenkene, tipper det blir googledocs eller noe slikt.

    Arkene/sidene blir ganske enkelt en liten oversikt over viktige stikkord innen små sentrale kjemi-emner, som kan hjelpe til å huske det man trenger, i stedet for å lete i en stor lærebok.

    Originalene finner man her. Så er det bare å vente på litt fritid 😉